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作者/藍麗娟Cheers雜誌第28期 2003-01-01 圖片來源:
從台灣頭到台灣尾,各級學校的老師們,近來蜂擁出一股前所未有的在職進修大浪潮。為什麼?

「大風吹,吹什麼?吹,在職進修的老師!」

如果把這個兒時遊戲「搬」到各大學開設的教育、文史哲、藝術類碩士在職專班或是學分班,那麼,你會發現,一半以上的學員,都要站起來「到處亂走」了。

是的,從托兒所到中小學、商職、專科、技術學院,從台灣頭到台灣尾的各級學校,蜂擁出一股前所未有的在職進修大浪潮。

不要懷疑,因為,即使是現任的技術學院講師、中小學教師,或是托兒所所長,都從平日繁忙的教學工作,擠出剩餘的時間,重回大學圖書館找資料、寫報告,當起學生。

<spanclass=’Doc’>知能升級</span>

「老師工作穩定,為什麼會去在職進修?」一般人狐疑。

首先,知識汰換速度太快。

外界環境變動太快,許多學校老師愈來愈發現,當初進到學校教書的知識,早已經不夠用,因此重回大學「升級」自己的專業教學技能與知識。

其二,許多資深老師進學校教書時,只有學士學位,但是這幾年,擁有碩士學位的新進老師不斷進入各級學校,碩士的敘薪起點比起學士要好,使得資深老師萌生在職進修拿碩士學位的動機。於是,各師範體系大學專為教師開設的教育碩士在職專班,或是各大學開設的教育、文史哲、藝術類在職專班,都很熱門。

其三,在高職或專科改制的衝擊之下,許多現任教師必須多取得其他科目的教學證書,才能教更多科目,增加自己的價值。為了因應教師需求,政治大學教師研習中心就開了很多「第二專長班」,比如電腦、日文、英文、歷史、數學等,讓現有的合格教師有機會取得其他專長的教學資格,以便「加科登記」。

台北藝術大學戲劇系講師于善祿指出,在九年一貫的新制度之下,許多老師被要求具備更廣泛的知識與技能,也促使許多老師到學校進修。光是北藝大戲劇系的學分班學生,一半以上都是中小學老師。

今年才取得政大英語系英語教學碩士學位(ETMA)的郭鴻淇,就是重回學校「進廠保養」、「升級專業知能」的例子。

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