不安的年代，我們需要的是全新的勇敢

這兩項事件大大提升青年的公民參與自信，也徹底顛覆「網路串聯無法落實到實體動員」、「數位工程師社群鮮少和傳統社運團體合作」的局限。

憲法專家、政治大學法律學系副教授廖元豪對「網路解構狂潮」有深度的觀察。

他指出，以往大家普遍認為「穩定是主流，反抗是例外」，年輕人即使有不滿，到了某個年紀，自然會穩定下來。但現在反過來，在自媒體當道的態勢下，反抗變成主流，「保守」意味著停滯和落伍。不論再另類的反抗理由，都可以在網路上找到宣洩出口，聚集支持者。

「當公民參與的機會變多，反而需要更多『耐性』，不能事事都盼望立竿見影，因為環境能真正改善，一定都得經過埋頭苦幹，」廖元豪說。弔詭的是，現實中很少有人反對這個道理，但網路的特性就是「快」，當議題不斷被揭發，深耕反而是奢求。

關於社群網路的「能」與「不能」，隨著社會經驗值不斷累積，必須建構出更成熟的意識和共識，這是不分世代的第二項功課。

衝突源頭3

知識轉型，年輕人不是難教，是學習工具和思維不同

在教育現場中，愈來愈常聽到老師感嘆：「學生很難教。」事實上，類似的聲音，也出現在職場上的主管和部屬間。

針對這個現象，世新大學公共關係暨廣告學系助理教授駱麗真近年來努力深入思索，除了親身發起「文化元年」等社會運動，還積極參與各種新媒體與新載體的講座課程。她深覺，這是個教學者必須更「謙虛」的時刻，如果希望被教的對方打破「偏食」或偏見，老師自己要率先做到，承認「世界上沒有難教的世代，只是教的人沒有了解他們的特質」。

資深世代總是批評，數位介面讓年輕人的知識吸收傾向輕薄短小、囫圇吞棗，進而喪失深度思考的能力。然而實際上是，新世代想削鑿自己的學習工具，以自己的方式理解世界。他們的學習通常是先廣泛涉獵，慢慢了解自己需要什麼、對哪個領域感興趣之後，再興奮而熱情地深入。

駱麗真舉自己在台灣大學開的「當代藝術研究」為例，原先這門課程設定為2學期，上學期先教理論，下學期再教策展實務。過去，教授容易把這個順序視為理所當然，因為「不知道理論，怎麼實作？」