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作者/吳孟霖Web only 2018-04-17 圖片來源:作者提供
其實孩子不是不會寫,只是不知道怎麼寫,在有限資源下,相對弱勢的孩子就會變得更加弱勢,其實寫作是一種情感抒發,也是一個檢視自己的能力。它並非平鋪直敘,而是可以充滿想像。

今年開始,我的身分又正式多了一個「作文老師」。

在公司志工社夥伴的支持下,「閱讀寫作教育計畫」正式在校園內展開,第一次合作以竹北博愛國小和苗栗東河國小為主,邀請公司志工及樂寫團隊夥伴,一起帶給孩子別開生面的閱讀陪伴課程。

而在每堂課後結束後,要根據當天的閱讀範本,練習寫出一篇約三百字的文章,下個月要在課堂上複習及講評。

還記得小時候,最喜歡的家庭休閒活動就是閱讀。書櫃裡各種經典歷史名著,常常是寫完作業後的小小娛樂;整套的小小百科,是啟蒙科學的關鍵;十萬個為什麼,也讓我茅塞頓開,了解平常想不透的問題。後來上了國中之後,開始算起數學,這時候桌上盡是一些數學題庫,而那些真正的課外書,漸漸變得珍貴,只能利用通勤時間閱讀。

但因為有持續閱讀的習慣,讓我在大二因緣際會接觸寫作後,又重新拾回孩時的樂趣。

在杜甫〈奉贈韋左丞丈二十二韻〉內文中提到「讀書破萬卷,下筆如有神」,意思是看了上萬本書後,寫文章也會有如神助。

從相對科學的角度來說,透過大量閱讀,了解字彙的實際用法以及篇章架構,在寫作上自然會事半功倍,同時也較容易寫出好文章,這也是為何我們在指導作文時,都會希望學生從觀摩別人的好文章開始。

然而,閱讀習慣的養成,除了自身有興趣外,師長、家人的陪伴也很重要,透過共讀及提問,讓孩子試著從文章中獨立思考,最後根據討論的內容,寫下大綱及「起、承、轉、合」四段結構。如此一來,一篇300字的文章對學生而言,將不再如此困難。

這個系統性的教法,聽起來不難,但卻需要大量有經驗的「助教」參與,也是一般課堂上較難執行的方式。在兩次的分組教學下來,雖然難免會有浮躁的孩子,但在志工引導下,所有學生還是靜下心來讀完一篇文章,並且跟同學分享自己的想法及經驗,最後寫下大綱及架構。

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