不刻意追求世界排名，龍華科技大學校長葛自祥：實務辦學才是定位

再者，華盛頓協議的認證是要大學以上才能認證，工程教育認證則是專科就可以認證，所以也會談到降級的問題。但後來我們楊副校長，當時的教務長，借鑑他的母校美國普渡大學(Purdue University)的精準定位。他們根據培養學生的目標不同，工學院走EAC，技術學院走TAC。

產學合作成趨勢，嚴格監督KPI

另外，我們也做應用型的研究來幫產業解決製作過程中的問題。

實習中老師扮演什麼角色？老師要推薦學生去適當的企業實習，在這個階段的預期成效是企業的滿意度，所以我們每一個實習老師都要去訪視、打分數，不是給學生打分，而是給這個合作打分，且一個老師只能輔導10個學生左右。

我們還會加上家長滿意度、企業滿意度和學生滿意度，由我們的研發部去進行調查。

另外，老師要負責分攤產學績效。我們盯得很緊，KPI包括拿到的計畫、證照、專利、競賽成績等等。

從老師端下手 升等、獎勵制度大變革

老師的升等是個很關鍵的改變，龍華的老師光寫論文不能升等，必須有產學合作的績效。我們現在升等有三條路，分別是傳統的學術著作，技術報告和教學績優，但是不管哪一條路。都有一個產學績效的門檻。

走教學的績效門檻較低，技術報告較高，而學術論文升等則位於中間。

龍華現在技術升等比例約3、4成，也有技術升等到正教授的例子，這是我們高教升等裡的一個亮點。

我們的獎勵制度也有改變，以往一個技轉案的獎勵金額低於發一篇SCI的論文，現在把它翻轉過來，技轉的獎勵金額會比發SCI的論文高。

這有實質上的意義，如果不推老師去跟產業界接觸，他可能不清楚業界現況，最後連累的就是學生，產生所謂的產學落差。

因此，對於未來新聘的師資，沒有業界經驗，我們就不會聘用，連兼任老師也是一樣。相反地，你沒有博士學位也沒關係，可以用技術型的講師、技術型的助理教授去聘任。
 

(責任編輯 / 蘇禹寧)