一個拉一個，培養創造力

吳靜吉認為，人在成長過程中，其實就是不斷發揮創造力來解決問題。

在宜蘭海邊的村莊成長的他記得，初中時，為了要學會地理課本裡的中國36省與2個特別行政區，他總是到海邊，用腳在沙地上畫出中國地圖與每一個省分，想像自己是一個20歲的書生，腳踩著某一省地圖，想像著在那一省遇見了什麼人、事、物，然後再走到下一省，「一省一省走，往世界的地圖走去，」他回憶。為了學會英文，他也會用身體在沙上寫英文字，到後來，養成他對舞蹈、身體律動的興趣。

「當時我不知道這是創意，但我知道至少是避免痛苦，」吳靜吉說。現在想起來，他覺得，利用海沙來學習，自我演練，其實是一種能解決問題的創意。

讀完大學之後，吳靜吉到美國留學，師事密蘇里大學心理系、國際創造力研究大師托弄思（Torrance），回國之後，就開始推動創造力教育。並且融合創造力教育與心理學的方法，創辦蘭陵劇坊，當代台灣幾個重要的劇團、團長與舞者，如屏風表演班、優劇場、金士傑、鄧安寧、趙自強等人，都是經過他啟發、調教的。

「我告訴他們，動作、舞步都是雕蟲小技；所以，我只是給他們一個角色，要他們把從小的經驗講出來，他們自己就會創造出對白與動作了，」吳靜吉說。

有想法，就實驗

從「人人能創造」的出發點開始，教育部舉辦一系列計畫，大規模地鼓勵實驗。

比如「創意學子」計畫，學生只要把想法提出來給教育部，教育部審查通過之後，學生再提出構想書，待構想書通過，就可以得到20萬元的執行預算。

在台灣大學，有一群學生將台北市公館地區路標與招牌加上英文。在政治大學，有另一群學生為學校附近萬興社區的商店製作英文菜單。在中國技術學院，則預備要把山坡地設計成咖啡座。

學生把創造力發揮到校園以外的社區，是令人最感欣慰的。

高雄醫學大學的「換心計畫」，在52個參與評選的學校中脫穎而出，就是評審高度推薦的成功案例。