未來青年創造未來 ，翻轉教學力

專精於高等教育研究的中華大學人文社會學院院長戴曉霞說：「把學生視為消費者，你會發覺他們追求的品牌價值早已超脫功能、情感面，來到讓世界更美好的利他層次，所以教師不能只偏重教學技能的改善，或是狹隘領域的專業成長，而是應把自己擺在更大的脈絡裡，例如了解社會變遷、全球產業發展與世界趨勢，才能讓學生知道自己為什麼要學習。」

為此，各大院校運用教育部相關資源與學校本身的力量來協助老師獲得專業成長。東吳大學校長潘維大指出，除了教育部補助外，為了不讓老師綁手縛腳，校方挹注自己的經費，幫老師培訓教學助理，減輕老師行政負擔、簡化行政流程，甚至可隨時依老師建議修正規定。

另一方面，各大學院更積極投入大量資源更新升級教學軟硬體，像是東吳大學最新成立的數位學習平台整合線上測驗系統，讓老師可依學生的答題狀況，隨時調整教學內容與進度，其效果與前宜蘭大學校長江彰吉提出的學習成效評量建議有異曲同工之妙，足以彰顯老師的『教』和學生的『學』必須相輔相成才能推動學用合一。

畢業即就業　落實學用合一

這一股教學微革命所要達到的目的，便是縮短產學落差，讓學生可以學用合一。

「大家應該很少聽過醫學院有學用落差問題，因為幾乎所有醫學院都有附設醫院，上課的老師都在門診兼任醫師，而醫學院的學生是採6加1制度，即6年學習加1年實習，這就是學用合一的成功案例」，曾擔任經濟部部長的施顏祥教授認為，台灣高等教育在學用合一上已有基礎。

就像近年來，私校排名竄升極快的大葉大學，即以「唸大葉，好就業，就好業」為目標，大力推動一學系一產學的產學共構就業學程、設置實習至少60小時的畢業門檻、工讀實習化及建置大葉產學園區等方式，強化學生就業競爭力。

目前擔任京元電子高級工程師的大葉大學研究所畢業生吳泰宗表示，直到進入全職實習階段，才真切感受到在職場工作與在校唸書的不同，他說：「在學校做不好，教授會讓你回去想一想，但在業界，老闆只看團隊成果；倘若表現不好，只會丟一句“少了你，公司不會倒”。」