教育》呂世浩「秦始皇」線上課程

「中國古代歷史與人物—秦始皇」和「史記」會深獲網友喜愛，是有跡可循的。因為呂世浩在一開始就把課程的核心主軸分別設定為「讓大家覺得學歷史是有用的」和「如何閱讀中國史書」。

「我要教的是『思維』，而不是『歷史知識』，讓大家找到對的方法，透過歷史解開生命的各種問題，」呂世浩說。為什麼古人會覺得學歷史有用，現代人卻覺得死背好辛苦？其中最大差異在於古人是真的「讀書」，目的是為了分析歸納背後的道理；但現代人只是「看書」，目的是為了記憶知識。

古人把讀歷史當作「磨刀石」，讀書視為「磨礪智慧」。透過歷史，可細細思考當時的人為何下如此決定？為何情勢有不同演變？如此，歷史方能帶來思考的成長。「或許，引導大家回歸學習的本質和方法，正是這門課受到歡迎的原因，」呂世浩說。引領的過程，就像開啟一扇門，讓大家學會探索書中的道理，歷史自然變得有趣。

網路教學更得面對學生挑戰

然而，網路授課畢竟和教室教學不同，教授的考驗是：如何讓課程更平易近人、更適合網路介面？面對比課堂上多出幾萬倍的學生群眾，如何有效引導辯證思考和相互討論的風氣？

呂世浩表示，「精簡內容，避免口誤」是網路授課時的重要轉腦工程。網路影片內容講究濃縮、緊湊，90分鐘的課程，在線下課程通常必須講十幾個鐘頭。另外，網路觀看可以重複播放、檢視，一旦發生口誤，很容易被放大討論。因此，備課的時間必須更長，要想辦法技巧式避開爭議論點、解釋起來比較花時間的段落。

在討論風氣上，呂世浩認為，線上教學和學校教學最大的不同，在於學習動機的本質。在校園裡，學生要的是「學分」，老師掌握了分數主控權，師生間難免存在著「權力關係」。

但在線上開放課程，學生不是為學分而來，喜不喜歡這門課會直接量化地反映在選課數目上。線上學生會不斷以「稱讚」與「提問」來表達他們的學習熱情，老師必須有心理準備，回應各式各樣千奇百怪的思路和提問。