當年在課堂上玩玩具被沒收，他現在成了製作電子玩具的超級創客

準備工作齊全後，學生分成小組提案、討論，直到最後做出成品來「驗收」。

作品做完可不是就算了，金克杰也帶著學生檢視成品和原本規畫的有哪些落差，回頭思考問題出在哪、可以如何改善。這一套教學形式，反映的也是金克杰自身的自學歷程，過去沒有人這樣教他，因此他把這些自我摸索的過程梳理起來，與學生分享。

教學相長的交流樂趣

與人分享做玩具的樂趣，交流創作，是金克杰不斷進行的事。大學時，金克杰就在學校創立了「電子玩具研究社」，號召同好製作玩具， 像是鋼鐵人的反應爐，用 LED燈製作的光劍等。

帶教師研習時，金克杰也很喜歡和參加者交流，實際了解老師們遇到什麼樣的問題，並設法解決。

他說：「如果把我問倒最好，問倒後、我會有學習的動力，為了解答我會去學更多知識」。

教學相長，正是如此。

從過去自己創作到為人師表，金克杰坦率的表示，他覺得自己的想法其實也沒什麼變，一方面除了自我實現、想做更多的東西，一方就是把有興趣的事物分享給大家，讓大家知道「還有那麼多好玩的事情！」

金克杰動手做的興趣，可以追溯到小娃兒時期。爸爸金萱回憶，金克杰從一、兩歲就開始玩大樂高，每天都要完成一件作品才肯睡覺。

到了學齡前階段，金克杰拆組的能力大增，也為父母添了不少困擾，像是把幼兒園的門拆了，被老師告了一狀。

一直到現在研究所畢業了，金克杰仍繼續走在創客路上，就像個循環，當他接觸的東西愈多、就會有更多新的想法，伴隨著知識量成長、也能做出更多跨領域的作品。

當年，那個想做出上課也能玩的玩具的孩子，長大後仍不改其志：「我的理想很單純，就是希望大家可以很開心的玩玩具。」金克杰酷酷的說。

（原文出處：親子天下　金克杰：人人都是創客，把點子動手做出來）

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