請以孩子守護者的角度，只要做這兩件事就好
圖片來源：親子天下
老師跟家長說：請以孩子守護者的角度，在一旁耐心觀看孩子動手完成自己的任務，只在必要時伸出援手就好。
因為老師認為，在孩子這段有極高自己動手學習意願的時期，需要的是家長在一旁鼓勵以及安全守護，而非代為執行，家長扮演的是 「守護者」，而非 「代理人」。
當孩子遭遇挫敗時，也是最容易產生正面學習效果的時機。
老師相信，唯有讓孩子從小培養自己動手學習的意願，才能讓他們從做事的過程中，真正學習到成長以及生活的技巧。
這就符合西方教育中「hands-on learning」的真義：「自己動手學習，不僅僅是一個口號，也不是只要孩子學會做，更重要的是讓孩子在做的過程中懂得思考，好讓他們在未來懂得面對更多變的人生。」
三歲開始 培養團隊意識
從三歲兒（小班）開始，除了一些自我責任意識養成的學習外，學校也開始將重心從自我工作完成，擴展到團隊合作意識的教育。當然，這樣的團隊合作學習，更不能脫離「讓孩子自己動手做」的主旨。
在日本保育園中，常喜歡將年齡以縱向分割方式進行分組。因此，孩子們每天都會與自己年齡相異的孩子們一起學習。
在這樣的混齡分組方式中，年齡較小的孩子往往因為長期跟年長孩子相處在一起，而產生主動學習以及自我挑戰的慾望。
而年齡較長的孩子在比自己年齡低的孩子面前，就會產生一種自發的意識，變得更積極的表現出自己是「大人」，去照顧年齡較低的孩子，做這些小小孩的好模範。
在混齡分組進行學習下，老師會給每個孩子安排工作。從排列課桌椅、清掃教室環境，到午餐以及用餐時的分配工作，每個年齡的孩子都有自己分內的工作必須完成。
在課桌椅排列時，年長的孩子必須與其他同齡孩子合力搬動較重的工作桌，年幼的孩子則只需要搬動較輕的椅子。午餐時間分配餐點，年長孩子負責盛湯，年幼孩子負責盛菜，每個孩子都嘗試替自己完成工作、同時為別人服務的機會。
具體貫徹 hands-on learning
另外值得一提的是，保育園的學期活動規劃中會納入許多因季節而變化的活動。