大學──教育學群
圖片來源：一百隻熊
受教育部規範，各校的正式課程同質性高，但非正式課程則各有不同風貌，也各有對新教學型態的嘗試，有意進入教育學群的學生，可在這個面向多留心觀察。
舉例來說，在北教大校園，除可見到各式實驗教學海報，還可能遇上美國「分組合作學習」大師，看到令人心動的海外見習宣傳物，甚至3D列印、AR、VR等新科技的導入應用；多元發展的非正式課程同樣正型塑著未來台灣的教育工作者。
另方面，近年在課程規劃上，也愈發看重學生「素養」的養成。例如，為培養學生「適切規劃教學課程」的素養，開設「課程發展與設計」、「學校本位課程發展」、「教育議題」等課程。比起傳統科目，著重素養的教學更有彈性，使就讀不同學校的學生，畢業後能培養出同等的教育素養。
隨著時代變遷，教育學群的學習樣貌的極大轉變，整體而言可歸納出3大新趨勢：
1. 教育多元化發展：教育部《實驗教育三法》通過後，學習朝多元發展，教育科系的教學亦開始融入創造力啟發、數位科技運用、創新創業等不同元素。
2. 社會與地理學之轉型：傳統的社會學、地理學教學，已轉型發展出新興的社會與區域發展學系，這門學科通常會透過專案的實踐教學模式，教導學生運用現有數據、資料，整合資源，協助地方規劃未來發展。
3. 心理諮商與輔導走出校園：因應人際關係日趨複雜，加上全球邁入高齡化社會，這門學科不再只著重輔導學生，舉凡社會企業、社區發展、照護中心都成為研究範疇。
處在快速變遷的不確定年代中，除了研讀學科或領域內容知識，大學4年應該學會如何學習（learning how to learn）。知識半衰期愈來愈短，擁有持續學習能力及熱情是重點。此外，社會技能（social skill）的學習亦不能輕忽。
近年國內教師甄試不易，眾所周知，面對高度競爭，建議有意就讀者先找機會與未來的學生族群接觸，事後問問自己：真的喜歡這些孩子嗎？願意長時間投入這樣的工作嗎？事先做好心理建設。