銘傳大學─掌握課綱怎麼教，再來定標準

「以書審資料來說，過去幾乎完全憑藉老師個人的評判，我們近幾年努力建立的評量尺規，就是要盡量降低人為主觀的影響，使得評分更為客觀，」銘傳大學教務長遲文麗強調，「評量尺規訂得好，有利找出適合的學生及消弭家長的質疑。」。

級分式的評分制

銘傳大學以級分等級進行評分，且每一個等級的表現水準皆有完整定義。例如，資訊工程系要求學生須具備「邏輯能力」，尺規就會將學生「修習程式語言」的經歷及表現，列為評級的標準之一。

除此之外，若三位老師給予同一份書審資料的分數差距過大，學校就會啟動「差分檢核機制」，邀請三位老師共同討論該份書審資料的優劣，達成共識後才能給出最後分數。銘傳大學特地打造一套「書審口試統算處理系統」，利用資訊工具快速抓出差分過大的情況。

「銘傳的學系動輒需處理數百份書審資料及安排口試，人工作業太過耗時耗力且容易出錯，我們非常善於運用資訊力量，在有限時間內進行高品質審查。」遲文麗說。

為了找到真正符合學系需求特質的學生，銘傳的每一學系都有專屬的尺規，「否則，學生進來後不久就要求轉系，對系上來說也是很大的困擾。」遲文麗說。

讓高中老師參與

如何訂出良好的的評量尺規？遲文麗強調，「大學必須謹記我們的評量對象是高中學生，所以一定要深入及全面了解108 課綱，才能貼近高中生的學習脈絡。」不只是課程安排，高中校園內進行的多元活動，都可能納入評量尺規。

為了擬出真正適用於高中學生的評量尺規，銘傳大學要求學院院長、全校40 個學系的系主任、老師及行政人員皆需知道高中在做什麼。除了邀請熟悉高中教育現場的專家來校開講外，銘傳也召開工作坊，讓各學系知道如何訂定評量尺規。

銘傳並邀請許多高中老師來到銘傳，針對評量尺規項目提出建議，包括剔除其中並非高中校園常規進行的課程和活動。

例如，某學系希望藉由學生的文章起承轉合布局，來評判邏輯能力的高低，因此在評量尺規中列出「小論文」的要求，然而，大部分高中老師直言並不會帶領學生撰寫小論文，大學若執意將此項目列入評量尺規，就會限縮許多學生來源。