３重點、８原則，秀出你的實力

111學年度起，大學申請入學正式參採學習歷程檔案。為了進入理想的校系，高中生們最關心的，莫過於大學端如何看待高中3年累積的學習歷程資料。

由教育部委託、台灣大學社會學系承辦的「作伙學：學習歷程檔案審議計畫」，從2020年7月起，陸續在全國各縣市舉辦50場「審議會議」，針對高中老師、高中生、家長及大學教授等角色，對於實施學習歷程檔案所遇到的問題及困難進行調查與蒐集。

50場審議會議共計1,336人參與，包括高中教師503人、高中生343人、高中家長318人及大學教授172人。

結果顯示，無論是高中教師、大學教授，約有9成的人認為，大學校系在審查「課程學習成果」時，「過程紀錄與心得」的重要性不亞於「最後產出的成果」。

另外，有8成的高中教師、家長、學生及大學教授指出，學生是否展現「素養性的一般能力態度」比「了解學科知識」更重要，或者兩者同等重要。

而當討論到，學習歷程檔案的呈現，應該最強調哪項能力時，大家均有志一同認為「界定問題和解決問題能力」是首要選項，其次為「邏輯推理能力」，再來依序分別是「溝通表達能力」和「團隊合作能力」。

截至今年3月，作伙學團隊針對「課程學習成果實例審議方向」，進一步舉辦北中南東5個場次的「焦點座談」，並首度公布撰寫學習歷程檔案的注意事項及分享具體實例。

資料要系統性整理，忌毫無章法上傳

「學生上傳的資料，要經過消化、歸納，讓大學教授知道你學到了什麼，」計畫主持人、台大社會學系主任林國明在發表會上開宗明義地說。

他指出，學習歷程檔案中的課程學習成果，有各種上傳形式，目前大致可分為6種類型：學習單、實作作品、實驗及活動紀錄、主題式專題報告、小論文專題研究及綜整性學習紀錄（表1）。

林國明表示，根據上傳的格式不同，學生各有要留意的地方。例如上傳的是學習單，就應該融合歸納整個學期的學習成果，反思時可以寫下「感到最困難的主題或課堂活動」，再說明原因，及如何尋找解決方案。