準備２０年！雙語教育推全校，要讓大家開口說英語

例如，老師們不分系所都體悟到：英語授課不僅是轉換語言而已，教育邏輯、教學文化都須調整。而兩校在多年經驗之下，實施各式配套，也漸漸找到因應之道。

1.EMI不只轉換語言，還有文化

首先，教師的英文能力好並不等於英文「授課」能力好。元智大學教務長曾芳美指出，許多老師都曾在國外教書，但回國後面對台灣學生，如何在課程設計、溝通表達上因應調整，便是關鍵。

「老師要去適應，英語教學環境所造成的文化衝擊。」銘傳大學國際學院副院長杜蕙生說，當愈來愈多外籍學生走進台灣校園，老師該如何放下傳統儒家的尊師重道思維；面對台灣學生，又該怎麼改變原本不善發言的學習文化，都需下功夫。

2.海外實習、TA制度，提高學生修課誘因

至於如何強化學生的全英學習動機？銘傳大學以豐富的海外交流活動，包括海外微學分、海外實習計畫，為學生創造能實際運用英語的情境。

例如，銘傳觀光學院每年與泰國、菲律賓、馬來西亞、日本等國的大學或企業合作，學生可以在菲律賓海洋公園實習、在泰國學潛水。而修習EMI課程便是學生申請相關計畫的標準之一。此外，觀光學院大三學生要考的外語導遊執照，也成為學生修習EMI課程的誘因。

對於英語能力缺乏自信的學生，元智大學教務長透過TA（助教）制度解套。老師在正課以英文解釋的專業概念，搭配助教的實習課，不只能補充說明，也可以確保學生跟上進度。

3.不因為用英文教，而犧牲專業知識

為了實踐英語教學，是否會顧此失彼，反而調降難度、縮減原本專業領域的課程內容？

元智大學教務長曾芳美觀察，為了不讓英語教學流於形式，老師們各有自己的因應策略。例如有些老師採「漸進式」教法，學期初的課堂，會搭配較多的中文解說，再漸進式帶入更多比例的英文。有老師則運用「提點法」，一整堂以英文授課後，下課前再用一小段中文摘要，提點學生。

雙語教育隨著國家政策，席捲大學校園。不只是轉換教學語言，而是對人才培育方式的重新省思。當大專院校紛紛設立全英專班之際，銘傳、元智則以20年鍛鍊的實戰經驗，看見困境、亦挖掘解方，為各校開了先路。

(責任編輯 / 廖婉書)