數學好的人比較聰明？理論證明：你該鍛鍊的是「智力組合」

在時間層面上，不同時期要學不同的內容，不同時期教育的側重點不一樣。

在一個人最年幼的時候，要著重對他進行語言能力、抽象思維和形象思維的基礎訓練。打個比方，這就像在嬰兒眼睛的發育階段，要確保他視網膜上感知三種顏色的細胞都發育完全。到了青少年時期，就可以根據孩子的興趣愛好，參考加德納說的7個主要層面的智力，調配適合孩子的智力組合。

比如，有人在青少年時期表現出了對符號系統的理解能力和敏感性，那麼未來就可以往數學、自然科學或者金融財會的方向發展；有人在青少年時期著重發展自己在寫作、表達和人際交流方面的能力，那麼未來就可以向文學、法律或管理等方向發展。

到了青年階段，一個人才需要有比較特定的專業，不要在此之前過早限定發展方向。在這個過程中，人的智力是不斷增長的，而不是一成不變的。換句話說，智力並不是純先天的要素，它是可以後天培養的，並且往往和受教育多少有關係。通常受教育的時間愈長，學歷愈高，智力水準就會發展得愈高。這其實就回答了本節開篇的第二個問題：學歷高但一板一眼的人和學歷低但靈活多變的人，誰更聰明？

「以自我為中心」的教育

不過，需要提醒家長一點，教育很重要，但不要對孩子揠苗助長，只有在相應的時間進行相應的教育才是最合適的。

在空間層面上，要理解三種基本智力的組合能夠形成各種各樣的多元智力，往哪個方向發展是自己的事，發展方向數不勝數，每個人都沒有必要去模仿他人。

加德納主張「以自我為中心」的教育，這其實有點類似於我們講的因材施教。兩者的區別在於，因材施教是從老師的角度講的，而以自我為中心的教育是從個人的角度講的，其核心思想是個體在建立了基本的多元智力後，要自己決定往哪個方向發展。

 一個人即使在某種基本智力上弱於他人，但只要幾種智力組合得好，也能在某個特定領域顯示出超乎常人的能力。這就如同調色板上三原色中某一種顏色的顏料比較少，但只要調配得好，仍然能畫出各種亮麗的色彩。但如果一個人的調色板上只有一種顏色的顏料，那就比較麻煩了。

(責任編輯 / 王穎皓)