因應高教人才斷層－提升教研人員待遇計畫／跨域育才對接產業需求，留才、攬才接軌國際

如此一來，雖然可以讓彈薪制度達到多元獎勵的目的，但在單一學校內，難免有遺珠之憾，「我們在方案設計中也規劃了一些保障制度，例如各校必須保留副教授以下職級的老師和新進老師獲得核定人數一定占比，」曾新元表示，這是因為傳統的職籍結構仍舊是大多數學校考量資源分配的依據，在制度設計上，往往偏向資深的教授或特聘教授，導致年輕教授較難獲得足夠的資源，「我們希望透過這樣的設計，讓更多老師能夠獲得彈性薪資的獎勵。」

「博士生獎學金」為多元職涯鋪路

依據教育部「大專校院學生數及畢業生數結構」一〇七學年度至一一二學年度統計來看，學士班在學人數的確呈現下滑趨勢，碩、博士班則分別有八千六百一十一人及三百三十七人的小幅成長，然而從兩者之間的成長差距和部分學校實際招生情況可知，廖俊智提到的「三低」之一—就讀博士班誘因偏低，確實是未來博士級產業或高教人才斷層的隱憂，曾新元表示：「我們必須創造誘因，以『博士生獎學金』提供每月定額生活支持，搭配從招生、養成、實習、就業等『職涯發展』輔導，形成一套整體培育計畫。」

從二〇二三年開始實施的「博士生獎學金」，目前以博士班一到三年級為發放對象，在定額補助方面，每位獲獎學生由教育部補助兩萬元、另外透過學校自籌或企業產學合作計畫、國科會計畫等資源，相對提撥兩萬元補助款，使每位學生每月可獲得四萬元獎學金；另一方面，教育部提供一定額度的加碼補助，供學校以入學甄選機制、學校職涯輔導、學生實習銜接及師生參與產學合作研究等條件，自訂加碼補助規範及額度。

「獎學金究竟要如何發？發給誰？制度的形成，每走一步都是挑戰，」考量到預算採取逐年倍增的方式編列，曾新元說：「例如第一年預算為三．四億元、第二年變成六．八億元、第三年則會成長至一〇．二億元，所以我們發放的對象必須限縮在博一到博三、非在職學生，另一方面因為博四生大多進入論文寫作階段，我們希望大家能夠儘快畢業、投入就業；如果需要更長時間完成論文的人，可能會找一份全職工作，所以也不再是獎學金補助的對象。」