以解決問題為教學導向—培育資訊人才庫，所學回饋社會

靜宜大學校長唐傳義上任後，致力扭轉這個現象。尤其也是資工背景出身的他，特別有感：「許多資訊學院的學生，其實並不喜歡寫程式，因為他們眼中只看到一行行的程式碼，看不到自己日夜面對螢幕寫程式的意義何在？」

從PBL教學切入，讓靜宜大學資訊學院的學生表現，近幾年快速成為媒體目光焦點，甚至在各種頂尖大學學生環繞的程式競賽中，屢屢獲獎，而贏來「冠軍學院」的稱讚。唐傳義對資訊人才培育的急切，在於他更早看到大學人才培育現場浮現的隱憂。

為了落實PBL教學，靜宜大學成立「行雲者研發基地」，由校內教師共同指導，帶領學生成立「全端網頁」、「行動軟體」、「伺服器管理」、「駭客競技」與「硬體維修」小組，每週透過教學或讀書會方式，搭配實作練習與小專案開發，讓同學理論與實務並進。

除了資訊學院外，為讓全校學生擁有解決問題的能力，且熟悉科技運用，在大一新生必修的服務學習課程中，導入桌遊學習設計思維，並將其運用於問題的解決層面。

這套教學法的好處是，當解決問題的思維，具體落實在大學四年的學習，也會有助於跨學科之間的對話、打破專業的領域感，因為大家看見「問題與需求」。

過去幾年，靜宜大學在醫療、食安、農業等建立了不少跨域合作的成功案例。例如，結合資訊和食品營養學系的專業，在校內推動安全食材、生產履歷、溯源餐廳認證等，讓師生吃得健康安心，唐傳義也因而獲得臺灣農業跨領域發展協會頒發的「溯源實踐家」殊榮。

這樣的跨域對話也能協助解決校外問題，資訊學院院長蔡英德就運用人工智慧研發「文心蘭切花自動分級辨識」，針對文心蘭切花的分級，發展出電腦影像辨識分級的原型機，以減少人工疲勞及經驗不足導致的判讀錯誤。

師生更結合智慧物聯網、室內無人機研發「靈芝智慧栽培貨櫃」，不僅是培育高品質靈芝的利器，更榮獲多項專利。唐傳義說，該校的教師也以身作則、群策群力，帶領學生發揮Maker精神，做中學、發揮專業，進而研發相關應用系統及產品，也逐步形成校園風氣！