再燃熱情，刺激教學創新

社會大眾普遍認為教師工作是鐵飯碗，「但教師學歷要求向上提升的生存壓力，與見賢思齊作用，卻有更多教師重拾課本再進修，」台北市中山國小教師、國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士在職專班研三學生陳慧美說。在職進修需求提高，多數教師選擇培養第二專長，因此，近年興起的兒童英語教學，成為教師再進修的熱門學科。

國北師首先設立兒童英語教育研究所，其英語教學碩士暑期班吸引許多合格教師回流進修，92學年度共有150名教師報考，錄取25名，錄取率只有16.7％。

教材、教法，首重創新與溝通

新店市新和國小資訊教學組長楊政坤原先師專畢業，為提升職能，曾再進修台灣師範大學英語系學分班，由於任職國小，自認為所學無用，決定再報考國北師兒英所在職專班，「其課程設計很活潑，對教學也有幫助，」楊政坤說。

整體而言，國北師培育英語教學師資有兩種管道，第一個部份是學士後國小英語教師職前學分班，學生要修12學分英語教育專門課程與40學分教育學程，共52學分，修業期間為1年半到2年間。

另一項管道，則是擁有合格教師聘書資格，才可修讀兒童英語教育研究所英語教學碩士暑期班，利用每年暑期修讀，共32學分，修業期間為2到3年間。

國北師兒英所長陳淑惠分析，國小英語教學有三個主要目的：引起學童對英語的興趣、提高學童學習英語的動機、擁有基本的英語溝通能力。國北師兒英所培育英語師資即以此三大目的為主軸，發展課程內容。

例如教材教法課程，教導學生利用教材設計各式教學方法，如視聽教學、肢體教學，或者是現今熱門的溝通教學，運用大量溝通，讓學童懂得語言的形式與功能，接著產生行為。

學士後國小英語教師職前學分班須修畢40學分教育學程，比較著重教導教學技巧。兒英所在職專班訓練學生擁有教學與研究的雙重能力，側重專題研討，學生與老師高度互動討論英語教育政策與語言學理論。

由於擔任資訊教學組長，楊政坤試圖結合所學與工作，將資訊融入英語教學中，研究出「英語教學網路化評量」，與學校英語教師共同合作，做單點式研究，「課程規劃與實務能互相印證，是另一項大收穫，」楊政坤說。