史丹佛２０２５，重塑學習生態系統
圖片來源：黃明堂,黃建賓
「我真的不知道未來長什麼樣，很可怕、令人擔憂，所以才設計這個計畫。讓師生不斷實驗，嘗試可行的方向，試想可以做的事，」多爾利既擔憂又樂觀地解釋。
4大主軸，開創環狀學習
「史丹佛2025」的核心議題是什麼？
它首先提出兩個問題：「你認為未來大學有何明確的樣貌？」「未來的學生和現在有何差異？」，透過反覆且密集的思辨，「史丹佛2025」運用4個核心概念，營造出一個可迎戰劇烈衝擊的培育人才環境：
●開放環型大學（Open Loop University）
●彈性教育歷程（Paced Education）
●翻轉軸心（Axis Flip）
●有意義的學習（Purpose Learning）
一般大學生都是18歲進入4年制的傳統大學，入學後循序漸進，依課程架構和設計，在成績達到畢業標準後，於22歲拿到一紙文憑。過去看來理所當然的線性路徑，卻讓人在想要跳脫框架或轉換跑道時遇到困難。
史丹佛大學認為，終身學習的概念下，大學生涯應是「環狀旅程」，可以是人生中的任何6年，學生可根據生涯發展需求，進入大學後，再申請至企業實習、工作或旅行，從體驗人生中發現自我不足處，重回校園精進能力。
在環狀大學旅程中，學生透過學習、實習、體驗、修正，逐步發現興趣與天賦，不會只懂得課本上的理論，而是逐步開展出和趨勢對接的能力。
座位旁的同學不只是和自己同齡的同儕，而是各年齡與具備不同階段社會經驗的學生齊聚一堂，更能激發創新火花，傳統對「大一新鮮人」的理解和印象，將走入歷史。
曾任台大醫院腦神經外科主治醫師的洪偉禎，就是到史丹佛d.school進修後，決定創業成立亞拓醫療器材，販售可隨身攜帶的新型導尿管“CompactCath”。他觀察，台灣的學術界普遍認為學術地位高於市場成績，但史丹佛卻不特別傾向一方，反而讓學與用在同一天平上合作。
洪偉禎認為，學生因為懂得合作，知道自己的問題，無論先在校園研究，或短暫踏入業界後再把問題帶回系上，都比單純「為讀而讀」來得更明確，更有消化、反芻、再真正內化為個人能力的效果。
以慢面對快，彈性調整教育歷程
傳統4年制大學將大學生分為4個年級，每學期多為10週課程，只要學生的學習績效落在一定範疇內，時間到了，就直接進入下一階段，彷彿工廠生產線上的制式流程。