「畢業我去種田就好，幹嘛要唸書…」學生這段心內話，激勵她留在偏鄉教書１７年

此外，她發現很多學生家中缺乏適合唸書的環境，因此與其他老師自發行延長學生在校時間，義務提供課後輔導、假日輔導，補足孩子學習上的需求。有時她也自掏腰包，買書本、文具送給學生。

學生的心內話，成為她改變偏鄉的契機

做這些事看似辛苦，不過，令陳毓婷感觸最深的，卻是孩子們再普通不過的真心話。

身在有「農業首都」之稱的雲林，家長大多以務農為生，不少孩子對她說：「老師，將來畢業後我去家裡的田工作就好了，幹嘛要特別唸書？」這番話，在陳毓婷的內心激起一波波漣漪。

在無力改變學生繼承家業的情況下，她設法讓學生知道務農得面對「看天吃飯」的風險，同時在能力範圍內，培養他們建立面對「不穩定性」的應變能力，以利未來因應各種突發狀況。例如，陳毓婷找來其他老師齊力開發了一門以「種田」為核心的課程，以雲林在地農作花生為主題，結合各領域的學科知識，除了教導學生們做產銷履歷、利用花生殼製作吊飾外，也邀請家長傳授務農的要領，鼓勵學生及早思考未來出路。這門課獲得107年度教育部教學卓越獎。

除了教職，陳毓婷也兼任行政工作，她發現社會上存在許多資源，如各種基金會，因此她鼓勵老師幫助低收入家庭學生申請，並透過申請戶外活動教育經費，讓孩子有機會走到校外，參加各種活動、競賽，藉此提升眼界。

她更結合校內其他老師的力量，透過教育部藝文深耕經費挹注，成立口琴社、管樂社、國樂社，再加上閱讀班、木球社、桌球社等，藉由多元社團，提供多元體驗，協助孩子發掘自我。再連結家長的力量，邀請家長職人入班分享生涯規劃與職場心得。一方面幫助孩子認識各種工作，提供升學時科系選擇的參考；另方面，也讓孩子更了解父母的工作，促進親師生間的互動。

回顧陳毓婷的教學之路，從「利己」轉向「利他」，實踐教育的意義。

如今她更透過自身經驗，告訴對教育懷有熱情的年輕人，老師的份內工作遠比想像中更「多元」，在投入這個領域前，應該做好準備。以下是她的3個觀察：

1.不只要會教書、更要懂得溝通

(責任編輯 / 林哲緯)