無論外頭再如何劇變，台北醫學大學校長林建煌：教學都不該被偏廢

研究、教學不偏廢　學生權益要顧到

這幾年，為了因應少子化衝擊，不少學校會鼓勵老師們全力衝刺研究發展，希望爭取更多資源，做出亮眼成績。這項發展策略很常見，直到現在，這也是我們的其中一項發展主力。

不過，我們發現，當資源全權投注在研究上時，學校能不能兼具教學品質，反而是另一個重要挑戰。

北醫大素來重視醫學研究，但培育人才同樣是我們的本業。所以這幾年，我們調整部分策略，除了鼓勵老師們繼續發展學術型研究，同時新設其他多元升等管道，如「教學實務型」升等、「產學應用型」升等，拓展原先的發展路徑。

自104學年度起，凡申請到各部會（如教育部、科技部）的教學型計畫，或是年度總成果表現出色的教師，我們都會提供相應的升等管道，甚至是教學獎勵，協助教師們盡情發展教學特長，希望他們回饋到課堂，激發同學們的學習興趣。

在整體趨勢上，多數老師還是傾向發展學術型研究。不過，北醫大共有六百多名教師，師生比更是來到8.71％。這意味著，每位學生平均能夠分配到的教學關注是非常高的。

站在學校立場，我們並不樂見因為過度追求學術發展，而犧牲原先應有的教學品質。這些措施的用意，是希望建立更友善的制度環境，鼓勵教師自行定位取向，發揮所長。同時回歸本位思考，注重學生的受教權益。

在「教學實務型」升等這部分，各學院教職的申請上限額度約為10％。這是我們的理想目標，希望藉由這10％的教師，開創新的教材，讓其餘老師一同跟進。近期，就有3位老師透過「教學實務型」的方式完成升等。這是很好的嘗試，也是學校樂見的發展方向。

校方醫院共整合　實習職訓一條龍

除了調整教師升等制度外，同學們的實作場域，也是我們特別關注的項目。我們發覺，光有外界合作夥伴是不夠的，更重要的是資源統整。

儘管我們有3家合作醫院（附醫、萬芳、雙和），但各家醫院的性質、發展歷程都不盡相同。舉例來說，我們曾經要求3家醫院提供發展報告，但各家醫院對同一件事情的定義完全不同。當定義產生落差，就無法明確控管品質。所以如何整合多家醫院的資源，並與學校教育形成連貫，反而是重要關鍵。