世界爭相培養「ㄤ」型人才，顛覆你想像的國際大學改革新趨勢

密涅瓦大學的課程設計，強調跨域學習，內容極富巧思，培養學生批判思考、創意思考、有效溝通和互動等能力。學生也可組隊自行設計課程套餐，打破過往大學均由教授依研究領域專長開設課程的傳統，讓學生真正成為學習的主體。

無獨有偶，2000年成立、位於北海道函館的「日本公立未來大學」，也跳脫傳統科系框架，強調培育學生解決社會問題。

作為一所以系統資訊科學為教學核心的大學。未來大學的創校宗旨是強調人類社會與科學的結合，課程設計以跨域的｢專案式學習」為主，大三生的共同必修課程「系統情報科學實習」，是以全球當前議題為核心，規劃出25個課程專案，開放學生依個人興趣參與。

在這堂為期一年的課程中，學生需依循「問題發現」、「共同作業」、「問題解決」、「報告」等四個學習階段，走出校園訪談、調查，找出待解決問題後，回到學校與老師、同儕結合各領域理論，設計一套系統或解決方案，並進行成果發表。

為了增加跨域互動，日本未來大學的教師研究室不以系所做為區隔，校園中也聽不見鐘聲，藉此鼓勵學生練習時間管理，並讓學習不間斷。

縮短學用落差，大學不光研究還要實作

為了解決長期存在的學用落差問題，2004年，美國麻省理工學院（MIT）做出大幅度的教學變革，推動創新的「CDIO教學模式」－－分為構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、操作（Operate）四個教學階段，並與瑞典的皇家工學院、查爾姆斯理工大學和林雪平大學共同組成了CDIO國際合作組織。

根據CDIO組織官方網站指出，「構思階段」在教導學生考量使用者需求、企業策略及相關法規，擬定明確的商業計畫；「設計階段」則要學生能夠畫出設計圖、寫出企劃書等；「實施階段」在訓練學生將設計概念付諸實行；「操作階段」則是教學生判別，完成的作品是否能夠解決最初的問題，進而決定要優化或是淘汰這項作法。

(責任編輯 / 洪于雅)