宜蘭大學－生物資源學院原住民專班／從找不到師資、到輔導創業得百萬獎金，歸功滾動式修正的多元課程！

「我的首要挑戰是，要去哪裡找老師？」當時作為生物技術與動物科學系專任教授的陳怡伶，臨危受命接下專班主任一職，「當時原住民專班並沒有額外編列員額，必須從幾乎緊繃、已經超鐘點的各系所老師裡，針對專班課程抽選相對應的師資開課。」

陳怡伶在盤點相關系所時發現，五十五門的專業必修課，再怎麼精算，還是會留下四到五門課的師資缺口，必須請外聘老師支援，更遑論熟悉原住民文化的老師們不多，令她傷透了腦筋。

突破重重挑戰與磨合，師生共同成長

好不容易，陳怡伶在開學前找齊了師資，另一個挑戰卻接踵而至！為了與繁星、申請，及分發入學等其他招生管道而來的學生做區隔，在設立原住民專班入學標準時，「除了必須具備原住民的當然條件之外，我們重視的是原住民學生的實作能力，學科成績反而不是最大的考量，」再加上這是東部唯一以農、林、工業為主的原住民專班，過去必須繞過大半個臺灣、前往屏東科技大學或西部其他大學就讀的花蓮高農、光復商工畢業生，從此可以留在東部念大學，光是花蓮高農畢業生，就占了專班三分之一。

不過專班學生的學科能力，通常與其他同學有不小的差距，這讓大部分非技職體系出身的老師們經歷了一段適應期，需要調整教材難易度，從基礎的理論開始講授，「在實務上，老師們也逐漸摸索出一些方法，例如：生物學課本從原文書改成中文書，部分進階課程的驗收方式，從考試改成提出報告，把教學重點放在讓學生可以吸收、讀得來為主，如果真的沒興趣或跟不上，再輔導他們轉校或轉系。」

針對學習落後的學生，也可以申請宜蘭大學「雁行計畫」課業輔導專案，由教育部高教深耕經費支應家教費用，讓成績達到一定標準的學長姐擔任輔導員，以一對一、一對多的模式進行單科輔導。陳怡伶笑著表示，經過七年下來，專班學生的學科能力的確有所提升，也有學生打算要考研究所，「不過，當時以實務出發，並沒有安排考研究所需要的『專題研究』課程，因此我們正研擬在新學年加入『專題研究』，預備更多學生報考研究所有作品可展示。」