數學好的人比較聰明？理論證明：你該鍛鍊的是「智力組合」

不過，這種設置其實早在零計畫的研究結果出來之前就已經形成了。比如，早在民國時代，中國小學課程的設置就大致如此。我很好奇這種課程設置是如何形成的，於是專門做了研究，發現在民國時期，中國小學生課程的設置參考了日本的做法，而日本是參考了歐美的做法，那歐美的做法又是如何形成的呢？

這就要追溯歐洲的歷史了。其實在很長一段時間裡，歐洲的基礎教育和中國古代一樣，缺乏對抽象思維和形象思維的訓練。不過，歐洲中世紀的神學院和教會會對學生和教士進行專門的邏輯訓練。

中世紀之前，在基礎教育階段，歐洲人普遍會接受以數學教育為核心的抽象思維訓練，還有以藝術教育為核心的形象思維訓練。而這種設置的來源，就要追溯到古希臘時代了。眾所周知，古希臘時代是近代之前歐洲文化最繁榮的時期。古希臘之後的古羅馬時代，就忽略了對數學和藝術的教育。

因此，羅馬雖然重視工程教育並且取得了很高的工程成就，但是其科學和藝術水準對比古希臘時代並沒有大的發展。當然，羅馬人很重視修辭學，也講究邏輯，這在一定程度上彌補了抽象思維教育的不足。但是總的來講，羅馬人的思辨能力不如更早的希臘人。至於中世紀時，教育並不普及，民眾的基礎教育就無從談起了。

歐洲人再次普遍從小接受數學、語言和藝術的教育，是在18世紀末19世紀初，也就是啟蒙運動之後了。此後，隨著社會的發展，歐洲這種教育模式逐漸在全世界產生影響。明治維新後的日本全面學習西方，參照西方的教育內容制定了自己的小學教育大綱，除了體育和道德教育課之外，日本小學生開始接受的就是語文、數學和藝術（包括音樂和繪畫）幾門課的訓練，到了小學高年級，開始學習生活課，也就是我們的自然常識課。

可以講，今天絕大部分國家的少兒教育課，都是圍繞開發他們的語言能力、抽象思維能力和形象思維能力設置的。

理解了加德納的多元智慧理論，在教育青少年、培養他們的智力時，我們就要在時間層面上把握節奏，在空間層面上全面發展。當然，這裡的時間層面和空間層面是我為了方便說明而自己總結的，不是加德納的原話。

(責任編輯 / 王穎皓)